各鄉(xiāng)(鎮(zhèn))中學(xué)、中心校、中心幼兒園,縣直各學(xué)校,局機(jī)關(guān)各股室(辦):
現(xiàn)將《金秀瑤族自治縣中小學(xué)教科研三年發(fā)展規(guī)劃(2022—2024)》印發(fā)給你們,請(qǐng)遵照?qǐng)?zhí)行。
金秀瑤族自治縣教育體育局
2021年12月29日
(此件公開(kāi)發(fā)布)
金秀瑤族自治縣中小學(xué)教科研三年發(fā)展規(guī)劃(2022—2024)
一、基本情況
我縣現(xiàn)有普通高中1所、職業(yè)技術(shù)學(xué)校1所、初中5所、縣城小學(xué)1所、鄉(xiāng)(鎮(zhèn))中心校10所。專職教研員5人、小學(xué)教研員2人、學(xué)前教研員1人,兼職教研員4人。專任教師1166人,其中:30歲以下的116人,30—35歲的96人,35—40歲的126人,40—45歲的186人,45—50歲的224人,50—55歲271人,55歲以上147人。市級(jí)教壇名師2人、市級(jí)學(xué)科帶頭人5人、市級(jí)教壇新秀6人、市級(jí)骨干班主任3人、擔(dān)任過(guò)來(lái)賓市名師工作室主持人2人,培訓(xùn)專家?guī)斐蓡T37人、縣級(jí)骨干教師37人、縣級(jí)骨干班主任9人、縣級(jí)教壇新秀26人。2021年高一年級(jí)招生600人,其中A等次94人,B+等次288人;小畢業(yè)水平測(cè)試三科總分210分及以上縣外就讀的是121人,優(yōu)質(zhì)生源流失較為嚴(yán)重。
二、目前開(kāi)展的教科研工作及存在問(wèn)題和困惑
(一)開(kāi)展的教科研工作
每學(xué)期進(jìn)行常規(guī)進(jìn)校進(jìn)課堂聽(tīng)評(píng)課;每學(xué)期組織縣級(jí)的學(xué)科競(jìng)賽活動(dòng),并推薦選手參加市級(jí)比賽;每年春季學(xué)期針對(duì)畢業(yè)班備考開(kāi)展學(xué)科教學(xué)研討活動(dòng)、專題講座;每學(xué)期開(kāi)展教學(xué)視導(dǎo)活動(dòng)。通過(guò)視導(dǎo)調(diào)研學(xué)校的教育、教學(xué)管理情況,教師的教學(xué)情況,學(xué)校常規(guī)管理的情況;秋季學(xué)期前兩周進(jìn)校指導(dǎo)規(guī)范起始年級(jí)教育教學(xué)工作管理,加強(qiáng)學(xué)校起始年級(jí)常規(guī)制度建設(shè);每年組織、審核學(xué)校申報(bào)市級(jí)、自治區(qū)級(jí)課題,指導(dǎo)開(kāi)展縣級(jí)、校級(jí)課題研究。指導(dǎo)開(kāi)展集團(tuán)化辦學(xué)的教科研活動(dòng);指導(dǎo)學(xué)校實(shí)施青藍(lán)工程的傳幫帶。
(二)存在的問(wèn)題和困惑
1.由于專職教研員不足,教研員的教科研水平不高、能力不強(qiáng)、服務(wù)力度不夠。
2.學(xué)校教學(xué)質(zhì)量整體水平不高,區(qū)域之間、校與校之間教學(xué)質(zhì)量不平衡。部分縣城學(xué)校和山外學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量整體較好(如縣民族中學(xué)、桐木中學(xué),縣民族小學(xué)、頭排小學(xué)、桐木小學(xué)、三江小學(xué)),其余山內(nèi)學(xué)校的整體教學(xué)質(zhì)量不盡如人意。一是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的思想意識(shí)、管理能力和管理水平有待進(jìn)一步提高。二是學(xué)校管理模式相對(duì)滯后,中層領(lǐng)導(dǎo)的主動(dòng)作為擔(dān)當(dāng)及創(chuàng)造性開(kāi)展工作不強(qiáng),執(zhí)行力不強(qiáng)。三是教師結(jié)構(gòu)性缺編。四是學(xué)校教學(xué)課程設(shè)置沒(méi)有開(kāi)足開(kāi)齊課程。五是山內(nèi)學(xué)校的師資薄弱,中老年教師無(wú)法承擔(dān)指導(dǎo)培養(yǎng)年輕教師的能力。六是優(yōu)質(zhì)生源流失占比較大。
3.課堂教學(xué)改革的措施不強(qiáng)、力度不夠
教研室層面:一是缺乏整體規(guī)劃。二是指導(dǎo)、服務(wù)質(zhì)量不高。三是課堂教學(xué)改革的模式不能結(jié)合新課程有效開(kāi)展。
學(xué)校層面:一是部分校長(zhǎng)不重視教學(xué)質(zhì)量提升問(wèn)題,缺乏對(duì)學(xué)校發(fā)展規(guī)劃的思考。二是部分校長(zhǎng)、分管教學(xué)工作的副校長(zhǎng)沒(méi)有教學(xué)改革意識(shí),隨遇而安。三是教學(xué)常規(guī)管理欠規(guī)范,對(duì)教學(xué)各環(huán)節(jié)的管理、考核不及時(shí),力度不足。四是教師的課堂教學(xué)理念沒(méi)有轉(zhuǎn)變,學(xué)生意識(shí)不足。
4.師資隊(duì)伍整體水平與教學(xué)發(fā)展需求不相適應(yīng)。教師學(xué)科不配套,小學(xué)過(guò)分關(guān)注的是語(yǔ)文、數(shù)學(xué)學(xué)科,學(xué)校不主動(dòng)培養(yǎng)教師專業(yè)化,學(xué)校教師的教學(xué)方式單一、教學(xué)方法滯后,教科研不科學(xué)、目標(biāo)不精準(zhǔn),部分學(xué)校教師不懂課題研究。個(gè)別學(xué)校師資配置不足。
三、未來(lái)三年教科研發(fā)展規(guī)劃
(一)指導(dǎo)思想
以習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想為指導(dǎo),認(rèn)真落實(shí)中共中央《關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見(jiàn)》和教育部《“十四五”縣域普通高中發(fā)展提升行動(dòng)計(jì)劃》等文件精神,堅(jiān)持全面深化改革,牢固樹(shù)立新發(fā)展理念,以提高教育教學(xué)質(zhì)量為核心,不斷提升師資隊(duì)伍的專業(yè)化水平,立足課堂教學(xué)深化新課程改革,拓寬教研工作思路,充分發(fā)揮教研室在教學(xué)中決策的參謀作用、學(xué)科教研的指導(dǎo)與管理作用。
(二)目標(biāo)任務(wù)
1.以課程改革和強(qiáng)化課堂主陣地作用為中心,切實(shí)提高教育教學(xué)質(zhì)量。
2.實(shí)現(xiàn)全縣教學(xué)質(zhì)量跨越發(fā)展、教師專業(yè)素質(zhì)整體提升、教科研服務(wù)水平整體提高。
3.加強(qiáng)課堂教學(xué)研究、提高課堂教學(xué)的有效性,加強(qiáng)中小學(xué)調(diào)研評(píng)價(jià)改革研究、促進(jìn)學(xué)校提高教育教學(xué)質(zhì)量,加強(qiáng)教研方式研究、提升研究和服務(wù)水平。
4.改進(jìn)教學(xué)行為,優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu),促進(jìn)教學(xué)常規(guī)指導(dǎo),深化校本教研。
5.加強(qiáng)教研員業(yè)務(wù)培訓(xùn)力度,提高教研員服務(wù)質(zhì)量;加強(qiáng)教學(xué)管理干部培訓(xùn),促進(jìn)教學(xué)管理科學(xué)化;加強(qiáng)教學(xué)過(guò)程監(jiān)控,促進(jìn)學(xué)校精細(xì)化管理;加強(qiáng)教師業(yè)務(wù)培訓(xùn)有效性,促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展。
(三)具體措施
按辯證唯物主義“抓住和解決主要矛盾,其他的矛盾就迎刃而解”的方法論,面對(duì)眾多的教學(xué)問(wèn)題和困惑,抓住并解決“課堂教學(xué)改革力度不強(qiáng),課堂教學(xué)效率不高”主要問(wèn)題,其他的教學(xué)問(wèn)題就能順暢破解。一是提升課堂教學(xué)效率,帶來(lái)教學(xué)質(zhì)量提高,就能增強(qiáng)學(xué)校的聲譽(yù)和吸引力、實(shí)現(xiàn)均衡發(fā)展,使學(xué)校成為社會(huì)肯定、家長(zhǎng)信任、學(xué)生向往的地方。同時(shí)也能促動(dòng)學(xué)校相聯(lián)的管理趨于完善。二是提升課堂教學(xué)效率,帶來(lái)教學(xué)質(zhì)量提高,把老師的教學(xué)重點(diǎn)聚集在課堂教學(xué)上,把時(shí)間、精力放在自我的專業(yè)成長(zhǎng)上,自我修煉教學(xué)能力和水平,催生成批的教學(xué)新秀、教學(xué)能手、教學(xué)骨干涌現(xiàn),也能解決師資力量薄弱等問(wèn)題。三是提升課堂教學(xué)效率,帶來(lái)教學(xué)質(zhì)量提高,使課堂教學(xué)成為充滿智慧趣味、富有吸引力的陣地,成為學(xué)生向往好學(xué)的樂(lè)園,從而減少或消失輟學(xué)、厭學(xué)、轉(zhuǎn)學(xué)的現(xiàn)象發(fā)生。
1.鍛造優(yōu)秀學(xué)校的引領(lǐng)者
作為學(xué)校的管理者,需要全面提升管理和領(lǐng)導(dǎo)能力,對(duì)外通過(guò)跟崗學(xué)習(xí)、考察學(xué)習(xí)、培訓(xùn)學(xué)習(xí);對(duì)內(nèi)通過(guò)以強(qiáng)帶弱、教育集團(tuán)互扶互學(xué)等辦法,采用雙渠道、遞進(jìn)式的方式,促使學(xué)校管理者拓寬視野、更新觀念、納新除舊,讓管理者提高管理能力、提升質(zhì)量意識(shí)、增強(qiáng)服務(wù)動(dòng)力,使管理者成為學(xué)校辦學(xué)的前沿者、管理的指導(dǎo)者、教學(xué)的示范者。一年的時(shí)間,全縣應(yīng)有40%的學(xué)校管理者成為領(lǐng)頭羊(中學(xué)校長(zhǎng)、副校長(zhǎng)、教務(wù)主任20人,小學(xué)校長(zhǎng)、副校長(zhǎng)、輔導(dǎo)員、教務(wù)主任40人)。
2.確立以“課堂教學(xué)改革”為抓手,改變目前課堂教學(xué)低效的教學(xué)方式
課堂教學(xué)改革就是要樹(shù)立學(xué)生意識(shí),發(fā)揮學(xué)生的主體作用,在課堂教學(xué)中,激發(fā)學(xué)生的課堂參與動(dòng)機(jī),強(qiáng)化學(xué)生參與意識(shí),要求學(xué)生主動(dòng)參與課堂的學(xué)習(xí)全過(guò)程;教師在學(xué)生參與的過(guò)程中,要學(xué)會(huì)收集、反饋學(xué)生參與學(xué)習(xí)的信息并及時(shí)評(píng)價(jià)調(diào)控;轉(zhuǎn)變學(xué)生“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”,課堂教學(xué)中,教師要學(xué)會(huì)為學(xué)生提供參與說(shuō)、議、做、練等多種學(xué)習(xí)活動(dòng)。
第一步(2021—2022學(xué)年):通過(guò)縣級(jí)培訓(xùn)專家?guī)斐蓡T、縣級(jí)骨干教師上示范課、研討課、專題講座對(duì)各學(xué)校老師進(jìn)行培訓(xùn)。通過(guò)培訓(xùn),讓每一位老師了解、理解進(jìn)行新課改的目的和意義,掌握并熟悉新課改的課堂教學(xué)模式,學(xué)會(huì)如何讓學(xué)生參與課堂教學(xué)過(guò)程。借助貴陽(yáng)市幫扶協(xié)作交流學(xué)校的力量,指導(dǎo)、培養(yǎng)結(jié)對(duì)子學(xué)校的骨干教師。經(jīng)過(guò)一年時(shí)間,要求各學(xué)校要培養(yǎng)30%的教師(全縣約300人)成為校級(jí)新課程改革的骨干教師。
第二步(2022—2023學(xué)年):縣級(jí)培訓(xùn)專家?guī)斐蓡T、縣級(jí)骨干教師、貴陽(yáng)幫扶結(jié)對(duì)子學(xué)校一對(duì)一或者一對(duì)多的形式指導(dǎo)各學(xué)校骨干教師開(kāi)展新課程改革的推廣工作,充分發(fā)揮集團(tuán)化建設(shè)的集團(tuán)總校的示范引領(lǐng)作用。全縣通過(guò)競(jìng)賽活動(dòng),以賽促教的方式鋪開(kāi)新課程改革。該年度,要求各學(xué)校不少于90%的教師(全縣約900人)實(shí)施課堂教學(xué)的改革。
第三步(2023—2024學(xué)年):要求各學(xué)校通過(guò)采取“一幫一”“多幫一”的形式對(duì)余下不足10%的教師進(jìn)行培訓(xùn)、指導(dǎo)、實(shí)施新課程改革。力爭(zhēng)3年時(shí)間改變我縣各校目前老、舊、低效的課堂教學(xué)方式。并在這個(gè)過(guò)程中,探索課后輔導(dǎo)的有效方法和方式。
3.多種方式并舉,促進(jìn)課堂教學(xué)改革
(1)通過(guò)學(xué)習(xí)、培訓(xùn)、實(shí)踐,促進(jìn)教研員能力提升。計(jì)劃2021—2022學(xué)年,組織教研室的學(xué)科教研員進(jìn)行跟崗培訓(xùn)學(xué)習(xí)。通過(guò)跟崗培訓(xùn)學(xué)習(xí)樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣與專業(yè)可持續(xù)發(fā)展的意識(shí)。汲取教育教學(xué)理論研究新成果,把握世界教育教學(xué)改革和發(fā)展趨勢(shì),了解教學(xué)改革動(dòng)態(tài)和學(xué)科發(fā)展走向;不斷地學(xué)習(xí)和掌握國(guó)內(nèi)外教育教學(xué)理論研究的最新成果,反思所學(xué)理論,反思教學(xué)實(shí)踐中的種種現(xiàn)象,樹(shù)立教育實(shí)際問(wèn)題的解決需要、嚴(yán)肅的學(xué)術(shù)研究為基礎(chǔ)的理念,將自己的工作與研究有機(jī)結(jié)合起來(lái)。在工作中研究,在研究中工作,樹(shù)立以教師為本的管理思想,建立真誠(chéng)、平等、有效的交流、溝通氛圍和方式。
(2)開(kāi)展課題研究。培訓(xùn)教研員和學(xué)校課題負(fù)責(zé)人,熟悉、掌握課題研究的方法。完善和實(shí)施校本課題管理制度,跟蹤指導(dǎo)制度、研討交流制度、過(guò)程評(píng)價(jià)制度、成果鑒定制度。確定我縣的縣級(jí)課題,各校圍繞新課程改革開(kāi)展課題研究,一年打基礎(chǔ),二年小成果,三年出成效。加強(qiáng)校本教研隊(duì)伍建設(shè),培養(yǎng)校本研究骨干力量。學(xué)校要求全體教師積極參與教育科研,要求每一位教師都要有課題、有研究、有成果。
(3)加大調(diào)研力度,促進(jìn)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)教學(xué)理念的改變和提升。通過(guò)深入學(xué)校調(diào)研,找出各學(xué)校的辦學(xué)優(yōu)勢(shì)、課堂教學(xué)模式,摸清骨干教師的培養(yǎng)對(duì)象,發(fā)現(xiàn)學(xué)校管理的不足,與貴陽(yáng)市幫扶結(jié)對(duì)子學(xué)校及我縣集團(tuán)化建設(shè)總校共同制定各學(xué)校的教學(xué)改革方案,強(qiáng)化學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的質(zhì)量意識(shí),提升學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的管理能力和水平。
(4)開(kāi)拓多種培養(yǎng)渠道,促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展,逐步提高全縣教師專業(yè)水平。通過(guò)培訓(xùn)活動(dòng),堅(jiān)定教師忠于職守、熱愛(ài)崗位的信念;促進(jìn)終身學(xué)習(xí)的內(nèi)需動(dòng)力,學(xué)習(xí)書(shū)本知識(shí)、學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育教學(xué)理論、學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師對(duì)教育事業(yè)及對(duì)學(xué)生的愛(ài)、學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師的探索精神及他們優(yōu)良的教育教學(xué)方法,善于反思,不斷積累教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn);積極實(shí)踐,敢于把所思所想實(shí)踐到自己的教育教學(xué)中,形成自己的實(shí)踐智慧;善于反思、總結(jié),提升自己的教學(xué)能力、教學(xué)水平,改進(jìn)自己的教學(xué)模式、教學(xué)方法。
(5)充分發(fā)揮集團(tuán)化建設(shè)的集團(tuán)總校的示范、引領(lǐng)、輻射作用。集團(tuán)總校采取跟崗學(xué)習(xí)、經(jīng)驗(yàn)交流等方式對(duì)集團(tuán)學(xué)校開(kāi)展領(lǐng)導(dǎo)管理能力、管理藝術(shù)、管理理念的提升學(xué)習(xí)培訓(xùn),通過(guò)師資培訓(xùn)、捆綁教研、送課下鄉(xiāng)、經(jīng)驗(yàn)交流、定量講學(xué)等傳幫帶等方式對(duì)集團(tuán)學(xué)校教師進(jìn)行教學(xué)方式、教學(xué)方法的指導(dǎo)。
(6)高中學(xué)校充分利用貴陽(yáng)市第二中學(xué)、貴陽(yáng)市民族中學(xué)及茂名市學(xué)校、哈工大在教學(xué)科研方面的幫助,請(qǐng)有關(guān)專家到高中做專題講座或派高中教師到支援單位進(jìn)行跟崗學(xué)習(xí),有目的、有組織、有計(jì)劃地提高教師的業(yè)務(wù)水平,為高中打造一批教學(xué)骨干教師,教壇名師。
